十月玫瑰月親子活動｜聖羅撒學校掐絲琺瑯親子工作坊
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十月玫瑰月，可以怎樣設計一場親子文化活動？
十月在天主教傳統中，是與玫瑰經及聖母敬禮密切相關的月份。
因此，每年十月，不少天主教學校都會透過祈禱、宗教活動、校園佈置及不同形式的體驗，讓學生從生活中接觸信仰。
今次聖羅撒學校希望在十月玫瑰月期間，為學生及家長安排一場親子活動。
但老師提出的並不是一個普通的手工藝要求。
她希望做的是——掐絲琺瑯。
而整場親子活動的時間，只有約一小時。
這亦成為我們設計今次工作坊時，最核心的一個問題：
一門原本需要數小時才能完成的傳統工藝，可以怎樣重新設計，既適合學校的課時，又保留真正值得親手體驗的部分？
文章目錄
十月玫瑰月，可以怎樣設計一場親子文化活動？
從老師一次內地交流的掐絲琺瑯體驗開始
三、四小時的工藝，如何濃縮成一小時親子工作坊？
用3D打印解決傳統工藝的時間與難度限制
為聖羅撒學校設計兩款玫瑰月主題作品
第一款：和平鴿——把和平、希望與祝福化成圖像
第二款：十字架與玫瑰——直接回應十月玫瑰月
從選擇作品開始，讓小朋友投入創作
「點藍」為甚麼成為全場最受歡迎的環節？
原來沙也可以成為「顏料」
親子合作，不只是家長坐在旁邊陪伴
一小時的學校工作坊，應該保留甚麼？
一件作品，連結信仰、文化、科技與親子教育
好的親子工作坊，不只是完成一件作品
從老師一次內地交流的掐絲琺瑯體驗開始
今次工作坊的構思，其實源自老師自己的一次文化體驗。
老師早前參與內地交流活動時，曾經親自體驗掐絲琺瑯。
她回來後最大的感受，是作品完成後非常漂亮，但整個製作過程需要投入相當多時間、耐性和精神。
如果由圖案開始，再處理輪廓、掐絲、填色及後續工序，一件作品可能需要三至四小時，甚至更長時間才能完成。
但學校的親子活動只有一小時。
老師於是問我們：
「有沒有方法，讓家長和小朋友在一小時之內，都可以真正體驗到掐絲琺瑯最好玩、最有成功感的部分？」
這個問題，亦成為整個活動設計的起點。
三、四小時的工藝，如何濃縮成一小時親子工作坊？
如果只是將一個三、四小時的工藝硬壓縮成六十分鐘，結果通常只有兩個。
第一，是參加者由頭到尾都在趕。
第二，是為了準時完成，大部分工序最後都由導師代替參加者完成。
我們並不希望出現這種情況。
所以設計工作坊時，我們沒有先問：
「每一個傳統步驟如何縮短？」
而是先問：
「對第一次接觸這門工藝的家長和小朋友而言，哪一個部分最值得他們親手完成？」
最後，我們決定將最主要的體驗時間留給彩砂填色，也就是工作坊中我們所稱的「點藍」部分。
參加者可以親自選色、調配彩砂，再將一格一格的顏色慢慢填入作品。
這既是整個製作過程中最有視覺變化的一步，同時亦最能夠讓親子真正參與創作。
用3D打印解決傳統工藝的時間與難度限制
另一個問題，就是掐絲本身。
傳統掐絲需要沿着圖案仔細處理線條及輪廓。
這個步驟不但需要時間，對第一次接觸的小學生而言，操作難度亦相當高。
所以今次我們加入了3D打印技術。
在活動正式開始之前，春瑞先按照學校主題設計兩款作品，再將平面圖案轉化成適合製作的立體分隔結構。
完成3D打印後，我們的同事會預先在公司把立體輪廓固定在圓形竹製底板上。
當親子來到活動現場時，原本最花時間的「建立圖案輪廓」工序已經完成。
眼前的作品已經被清楚劃分成一個又一個區域。
家長和小朋友便可以將課堂時間集中在選色、調砂及填色上。
換句話說，我們不是單純把一門傳統工藝「簡化」。
更加準確地說，是把其中較不適合一小時學校活動的部分提前完成，再把最有參與價值的工序留給學生和家長。
科技在這裏並不是取代傳統工藝，而是協助傳統工藝進入今天的學校課堂。
為聖羅撒學校設計兩款玫瑰月主題作品
我們亦不希望拿一款坊間已有的圖案，直接讓學生填色。
因為這次活動發生在十月玫瑰月，而且是在聖羅撒學校進行。
作品本身應該與學校的信仰背景和活動主題產生連結。
所以在正式製作之前，我們先與老師討論活動方向，再重新設計兩款適合親子完成的圖案。
一款以和平鴿為主題；
另一款則以十字架與玫瑰為主題。
兩款作品在宗教文化背景上互相呼應，但視覺感受及創作方式又有所不同，讓小朋友可以按自己的喜好選擇。
第一款：和平鴿——把和平、希望與祝福化成圖像
第一款作品以一隻展翅的白鴿作為畫面主角。
作品同時加入橄欖枝、天空、光線、山巒及流動線條等元素。
相比直接以大量宗教文字作為主題，我們希望小朋友第一眼看到作品時，已經可以從圖像感受到和平、希望與祝福。
白色和平鴿放在畫面中央，是整件作品最主要的視覺焦點。
背景則可以運用藍色、綠色、黃色等不同彩砂逐格完成。
對小朋友來說，這款作品的好處是不同區域非常清楚。
和平鴿、天空、植物及背景都可以使用不同顏色，十分適合第一次接觸彩砂創作的學生。
而對親子而言，它亦留下了很多可以共同決定的地方。
例如：
天空一定要是藍色嗎？
背景可以用深一點還是淺一點？
植物應該選甚麼綠色？
同一個設計，最後可以因為每一個家庭的選色而變成不同的作品。
第二款：十字架與玫瑰——直接回應十月玫瑰月
第二款作品則更加直接呼應今次活動的主題。
我們以十字架作為構圖中心，再配合盛放的玫瑰。
玫瑰本身與十月玫瑰月的主題互相呼應，因此小朋友完成作品後，不只是帶走一件手工藝品，作品本身亦記錄了這次活動發生的背景。
在實際製作時，我們亦發現一個很有趣的現象。
即使所有家庭使用的是同一個設計，最後完成的效果仍然可以非常不同。
有家庭選擇較柔和的白色、粉色玫瑰；
亦有小朋友大膽地使用藍色或其他自己喜歡的配色。
背景亦可以加入深藍、淺藍、黃色及其他顏色。
因此，圖案雖然由我們預先設計，但最後的作品仍然保留了每一個家庭自己的創作選擇。
我們希望做到的並不是：
「這朵玫瑰一定要填甚麼顏色。」
而是：
先用圖案把活動主題帶出來，再讓親子自己完成作品最後的樣貌。
從選擇作品開始，讓小朋友投入創作
活動當日亦有一個很有趣的小安排。
學校邀請其中五個家庭參與領禱。
而參與領禱的小朋友，可以優先在兩款作品之中選擇自己喜歡的一款。
這個看似很簡單的安排，現場反應其實很好。
對小朋友而言，作品不再只是「老師派給我的材料」。
而是：
「這一款是我自己揀的。」
由選擇作品的一刻開始，小朋友已經對接下來的製作產生期待。
這亦提醒我們，一場親子工作坊的參與感，有時候並不是從拿起工具的一刻才開始。
選擇，本身已經可以是創作的一部分。
「點藍」為甚麼成為全場最受歡迎的環節？
活動正式開始之後，最受家長和小朋友歡迎的，就是「點藍」。
嚴格而言，傳統掐絲琺瑯的點藍工序使用的是琺瑯釉料。
今次因應學校活動只有一小時，我們把相關的填色概念轉化成較適合親子的彩砂體驗。
大家使用不同顏色的彩砂，在立體輪廓之間逐格填色。
這個步驟對很多參加者而言都非常新鮮。
因為平日小朋友畫畫，習慣使用的是：
木顏色、水彩、蠟筆或者塑膠彩。
但今次他們第一次發現：
原來「沙」也可以成為建立顏色和畫面的材料。
原來沙也可以成為「顏料」
正式填色之前，我們亦會讓大家認識彩砂如何準備。
彩砂在使用之前，需要先作基本處理。
我們會示範洗砂，把彩砂中的細微粉塵清理，再按照需要重複處理數次。
完成之後，再把彩砂與固砂膠混合。
家長可以協助準備不同顏色，小朋友則使用小型油畫刀、工具或畫筆，把彩砂逐少放進作品不同區域。
面積較大的天空部分，相對容易處理。
但當去到玫瑰花瓣、葉片、和平鴿羽毛等較細的位置，就要更加留意砂的份量。
太多，容易超出輪廓；
太少，又會露出底板。
所以小朋友需要一點一點地將彩砂推到邊界。
這正正是很多家長和學生覺得最有趣的地方。
他們原本以為只是「填顏色」。
真正開始之後才發現：
不同工具、不同份量、不同填法，都會令最後效果有所不同。
親子合作，不只是家長坐在旁邊陪伴
今次活動約有20多組親子參與，而每一組家庭共同完成一件作品。
我們很喜歡這個安排。
因為如果家長一件、小朋友一件，很容易變成兩個人坐在同一張桌旁，但各自低頭完成自己的作品。
今次則不同。
因為兩個人要共同完成同一件作品，所以自然會出現分工。
有些家庭由家長協助處理及準備不同顏色的彩砂；
小朋友負責把彩砂逐少填入圖案。
有些家庭則讓小朋友完成較大的色塊，再由家長協助玫瑰花瓣、葉片等比較細緻的位置。
過程中亦會不斷出現一些很生活化的對話：
「下一格用咩色？」
「呢度不如用淺啲？」
「你整呢邊，我整嗰邊。」
這些對話看似與「學習知識」沒有直接關係，但其實正正是親子活動最珍貴的部分。
家長不是坐在旁邊觀看孩子上堂。
而是兩個人需要一齊決定、一齊分工、一齊解決問題。
最後完成的作品，亦因為是共同創作，而多了一層家庭共同經歷的意義。
一小時的學校工作坊，應該保留甚麼？
如果純粹從傳統工藝學習的角度來看，一小時當然不足以完整掌握掐絲琺瑯。
但學校工作坊的目標，本身亦不一定是要求學生在一次活動之內掌握所有技術。
設計這類活動時，我們更加重視：
在有限時間內，應該保留甚麼，學生才會真正對這門文化產生興趣？
今次，我們選擇提前完成較繁複的圖案設計、立體輪廓製作及材料準備。
然後把課堂最珍貴的時間，留給親子真正可以參與的部分：
選擇作品、
認識彩砂、
處理材料、
選擇顏色、
實際填色，
以及共同完成作品。
如果把大量時間花在一個對初學小學生太困難的技術步驟，最後很可能只剩十多分鐘趕着完成作品。
相反，當前期準備做得足夠，學生便可以將大部分課堂時間真正投入創作。
對我們而言，這是一種教學轉譯。
不是把文化變得簡單，而是理解不同學生、不同場合及不同時間限制之後，重新設計一個適合他們進入文化的入口。
一件作品，連結信仰、文化、科技與親子教育
回看這次活動，其實一件細小的圓形竹製作品，同時連結了幾個不同層面。
首先，它是一場傳統文化工藝體驗。
親子第一次接觸掐絲琺瑯及彩砂填色的概念。
第二，它與學校的信仰及十月玫瑰月主題互相呼應。
兩款作品並不是隨意選擇，而是由活動背景開始重新設計。
第三，它亦加入了現代科技。
我們利用3D打印，把原本不適合在一小時內完成的複雜工序提前處理。
最後，它亦是一場真正需要家長和孩子共同完成的親子活動。
所以我們看到的已經不只是一堂手工藝課。
而是一個同時包含：
信仰主題、傳統文化、藝術創作、現代科技及親子互動的學習經驗。
好的親子工作坊，不只是完成一件作品
很多時候，大家評價一場工作坊，第一個問題都是：
「最後整到咩？」
作品當然重要。
但我們認為，一場好的學校文化活動，不能只停留在「有一件作品可以帶回家」。
更加重要的是：
為甚麼要做這件作品？
作品與今次活動有甚麼關係？
小朋友在過程中實際經歷了甚麼？
今次聖羅撒學校的玫瑰月親子活動，由老師一次內地文化交流的體驗開始。
再經過學校與我們討論活動主題、設計專屬圖案、製作3D模型、準備彩砂及材料，最後由家長和小朋友共同完成。
一個原本需要三、四小時的工藝，最後並不是單純被「縮短」成一小時。
而是重新被設計成一個適合小學生、適合親子、適合學校時間表，同時又與學校文化有所連結的學習體驗。
最後帶回家的，也不只是一件漂亮的作品。
它記錄了：
一個十月的校園主題，
一次家長與孩子共同創作的時間，
一次第一次接觸傳統工藝的經驗，
以及一個很重要的發現——
傳統文化並不一定只能按照過去的方法學習。只要理解它最值得保留的部分，我們仍然可以用今天的科技與教學方法，讓下一代真正走進文化之中。
